MEDIAPART

La fin de la segmentation à outrance.

Le parcours d'un élève au collège est une morne succession de tranches saucissonnées, sans lien réel les unes aux autres, qui découpent le temps en période d'une heure, qui fragmentent la vie de gamins qui n'ont plus qu'à laisser filer les aiguilles de la pendule pour que commence enfin leur vie réelle.

Ils ont face à eux des enseignants de plus en plus spécialistes dans leur domaine, de moins en moins ouverts aux autres savoirs. Ils pourraient bénéficier du savoir pointu de leurs professeurs au lieu de quoi, ils ne se sont jamais aussi ennuyés. Les couches ne se superposent pas, tel un château de sable, chaque nouvelle vague efface la construction précédente, faisant des apprentissages un vaste édifice de l'éphémère.

Comment peuvent-ils donner du sens à ce maelström informe, sans perspective, sans finalité ? Le socle commun est à ce titre la parfaite illustration de cette conception analytique qui perd de vue la dimension universelle des compétences. Nous sommes loin de l'humanisme et des Lumières, les enfants avancent pas à pas avec une lampe tempête qui s'éteint à chaque coup de vent.

L'autre inconvénient de ce système séquencé, c'est qu'il est parfaitement impossible de se lancer véritablement dans une logique de production avec des échéances, des délais, une nécessaire planification des tâches. Le temps éclaté auquel il faut ajouter les absences fréquentes, les ruptures chronologiques avec les vacances par exemple, est vécu comme un vaste espace informel où l'élève ne construit aucun rapport au temps.

La pédagogie du projet est limitée à la portion congrue alors qu'elle devrait être l'essence même des processus d'apprentissage. Plus personne ne construit des savoirs en suspension, sans appuis sérieux sur le réel ou les besoins immédiats. Il faut mettre notre jeunesse en action sur des projets précis, guidés par des animateurs éducatifs chargés d'encourager, de moduler, de faire médiation et de participer à la réflexion.

Des experts seraient alors sollicités pour apporter des connaissances théoriques pour avancer sur le sujet traité, modifier les intentions, enrichir des savoirs qui ne seraient plus de pure forme . Des projets seraient menés en langue étrangère, d'autres en français. Certains seraient culturels, d'autres scientifiques ou littéraires. Il y aurait une mixité d'âge dans des groupes qui se construiraient sur un projet précis à réaliser dans un délai de 7 semaines.

Bien sûr chaque projet exigerait la constitution de rapports individuels, qui seraient eux aussi élaborés dans le temps imparti. Les apprentissages seraient alors répartis sur un cycle et non sur une année scolaire. Les élèves pourraient enfin démontrer des savoir-faire qu'ils ne manquent pas de posséder mais qu'ils ne démontrent que trop rarement dans un système qui ne les place que dans la position d'auditeurs dociles.

Je devine les cris, les moqueries, les objections ou les remarques ironiques. Il est évident qu'il faudrait changer entièrement l'organisation de nos collèges, refaire même leur architecture qui n'est destinée qu'à enfermer un groupe réduit dans un espace clos pour un temps donné. Nos établissements ne sont pas lieux de vie en action, il est normal que l'ennui engendre le désordre, que le désordre provoque des incivilités, du mal-être, des conflits, des fuites ou des abandons.

L'école devrait être une ruche laborieuse. Elle bourdonne de querelles, d'invectives, de désordres qui n'apportent rien, bien au contraire. Les enfants ne font plus leur miel de nos cours car ils sont entrés dans une autre forme de pensée. L'institution n'a pas pris en compte la dimension extraordinaire des transformations liées à la révolution informatique. Il est grand temps de tout changer avant que ce système aberrant n'implose définitivement.

Réflexivement vôtre.