Claude Lelièvre Décidément ( mais il y a de quoi ), Sébastien Rome continue le combat avec la même fougue et, ce qui n'est pas rien, en informant et en argumentant . Malheureusement, on ne voit pas beaucoup de lieu où cela est traité avec la même acuité...

J'invite la rédaction à passer cet article à la place qui lui revient, en Une. C'est d'actualité... Amicalement, gwénael

Je suis tout à fait d'accord avec Gwénaël Glâtre : le billet de Sébastien Rome mérite une diffusion plus large que celle de la confidentialité d'un blog particulier. Question au ministère : quand, et selon quels critères, les enseignants ont-ils validé ce projet? Continue à te battre mon cher jeune collègue… tu as le mérite d'étayer tes propos d'arguments difficilement réfutables… ce qui n'est pas le cas des pouvoirs en place…

Tout à fait d'accord pour en faire une UNE. Il le mérite ! Ma soeur institutrice ne dit pas autre chose, et pourtant, elle ne fera pas grève cette semaine, pas conscience professionnelle. Dans son école le projet pédagogique inclut une semaine de la radio pour les enfants, le grand projet de l'année. Un projet construit,organisé, accompagné, en partenariat avec l'extérieur qui anime tout le monde des enfants aux instituteurs, des parents aux associations locales. Pas question de le sacrifier, même si... même si, pourra t il se refaire les années suivantes si les programmes sont mis en oeuvre comme le souhaite M. Darcos? Le temps de ce type de projet est peut-être compté si les instituteurs doivent passer leur temps à évaluer, rentrer dans les cases d'un programme chaque jour plus chargé et ce dès les maternelles?

Je suis bien conscient de la nécessité de dire et de répéter que les arguments du ministre, tournent sur la planète médiatique loin du centre de gravité de l'enseignement. Je crois qu'il y a tout de même un point qui rend la bataille difficile, c'est qu'il en est pour le discours simpliste sur l'école comme pour la peine de mort, la majorité des français semblent être pour parler de ce qu'on peut voir, des lettres et des syllabes, de ce qu'on peut entendre, la prononciation de ces syllabes, de ce qu'on sent, qu'avec des efforts on peut toujours faire mieux, de ce qu'on peut noter, de ce qu'on peut féliciter ou punir, etc... Et les chiffres, statistiques ou propagandistes ne durent même pas ce que dure une rose. Ce que les gens voient, c'est que les uns leur disent ce qu'ils veulent entendre et que les autres essayent de gouverner avec des idées intelligentes alors qu'on sait depuis des siècles que ça ne marche pas. Je serai de tout coeur avec vous demain. Serge Koulberg

Il faut se mettre à l'évidence que le pouvoir en place ne poursuit qu'un seul objectif en matière d'éducation (comme il le fait pour la santé): réduire les coûts! Ce qui se passe pour la santé est le modèle de ce qui est en train d'être programmé pour l'enseignement: médecine à 2 vitesses, école à 2 vitesses; suppression des hopitaux et développement des cliniques privées, suppression de postes pour l'enseignement public, subventions pour la créations d'écoles privées (d'après mediapart); réduction des moyens pour les filières publiques en université, augmentation des officines privées proposant des formations à ceux qui peuvent se les payer; allègement des programmes, développement des cours de soutiens payants et financés par des réductions fiscales (pour ceux qui paient l'impôt; etc... etc...

Réduction des coûts et "recentrage sur les fondamentaux" ? Mais rajout improvisé et arbitraire (sous l'effet de quel lobby?) d'un enseignement d' "histoire de l'art" au détriment d'une éducation et d'un épanouissement des capacités de chacun à l'expression et à la créativité par l'art.

Est-ce ce que vous avez des résultats sur Agde ? Etant agathois, cela m'intéresse. Merci bien.

Merci pour ce billet. Je suis du côté des enseignants qui ne veulent pas de cette réforme. ' Mais... Pour une grande rigueur, (les chiffres ne sont intéressants qu'utilisés avec rigueur et ceux du Ministre sont évidemment sans rigueur) voici les questions qui m'apparaissent : ' Vous donnez le chiffre de 136 écoles ayant répondu. Peut-on connaître le nombre total d'écoles interrogées ? Et par voie, du nombre total d'enseignants ? ' Ne faut-il pas émettre l'hypothèse que ceux qui ont répondu sont d'avantage ceux qui voulaient s'opposer ? Qu'ils se sont sentis concernés par les questions, parce qu'ils étaient déjà près à militer ? Hypothèse que l'on pose pour éventuellement la réfuter aussitôt : s'il y a aussi un esprit militant inverse, il aurait dû s'exprimer. Ceux qui se sont tus ne devraient donc pas être des soutiens actifs du Ministre. ' Il m'apparaît en tous les cas, que ce sondage un peu "brut" n'est pas plus dénué d'intérêt (au contraire), qu'un sondage effectué sur 500 parents d'élèves dont on peut se demander quelle connaissance réelle du document du ministre ils ont, quelle connaissance des programmes actuels ils ont... Ce qu'en disent les médias de masse ? ' "S’il est juste de dire que c’est aux élus de la nation de choisir ce que doivent apprendre nos enfants, aucune réforme ne peut se faire contre ceux qui devront appliquer cette réforme." Mais est-il si sûr que c'est aux élus de choisir ? Comment ne pas voir alors que ce qui est fait par un camp sera toujours déconstruit par l'autre ?

Ce que je ne comprends pas du tout, c'est pourquoi on passe de 26 heures d'enseignement à 24 heures par semaine. Libérer deux heures pour les élèves en difficulté est l'argument avancé mais, demander à la majorité des élèves d'assimiler le contenu d'un programme lourd (aussi lourd que celui des nouveaux programmes de 2002 me semble-t-il) avec deux heures de moins...en quoi cela leur permettra-t-il de faire des progrès? Les enfants ne sont pas des machines.

Et pourquoi en France, les élites se reproduisent-elles en cercle fermé ? Parce que leurs enfants ne regardent pas la télévision, ne sont pas accrochés à leur Playstation ou à leur téléphone portable, qu'ils lisent des livres et apprennent le grec, et qu'ils font leurs études supérieures aux Etats-unis. Le problème est moins celui de l'éducation nationale que celui de ce pouvoir silencieux que sont les médias de masse et autres nouvelles "technologies de l'esprit" : car dans une démocratie, comme tout le monde a, en principe, le droit de s'exprimer et de penser librement, il faut que l'intelligence soit tuée dans l"oeuf pour que le pouvoir en place puisse continuer à s'exercer en regardant ses actions montées en bourse.

suite et fin : Et nous nous faisons tous avoir par ces technologies, car les blogs et autres commentaires, cela fait une somme d'individus, mais cela ne produit pas du collectif. Ne pas oublier que l'art, avant que d'être la projection d'un ego, avait la capacité à incarner la connaissance humaine, l'art avait une fonction sociale et collective, il servait à structurer la communauté. Pour l'instant, à part Bernard Steigler, aucun journaliste n'en parle, et pour cause, Steigler est un philosophe, et la question fondamentale de la philosophie, c'est "comment vivre ensemble".

L'intégration scolaire! Puisque nous en sommes à dénoncer les manoeuvres économiques, il en est une qui passe inaperçue, on ne sait pourquoi, tant elle est voyante! Il s'agit de cette malheureuse idée qui consiste a pallier les insuffisances de la psychiatrie de l'enfant en demandant à l'école de pratiquer l'intégration scolaire des enfants présentant des troubles psychologiques graves. On passe, grâce au mot "handicapés", des enfants handicapés moteurs ou sensoriels aux enfants handicapés de la communication ! Il est bien évident que l'amalgame n'est pas acceptable... Pour un enfant sourd ou paraplégique, la chose peut avoir du sens. Pour un enfant qui présente une profonde originalité psychologique empêchant un abord ordinaire de la signification, il est nécessaire de mettre en oeuvre une réflexion, au cas par cas, de mobiliser une expérience et un savoir faire qui excède, et de loin, les capacités des jeunes gens soudain baptisés "auxiliaires de vie scolaire", quelle que soit leur bonne volonté ! Il existe environ 100000 enfants en france qui présentent des troubles psychiques allant des Troubles envahissants du développement (autisme) aux différentes catégories de déficiences plus ou moins harmonieuses. Pense-t-on sérieusement que l'éducation nationale peut représenter une alternative aux 1200 institutions spécialisées qui les prennent en charge ? Personne ne croit ça!Ni Sarkozy, ni Bachelot, ni les enseignants, ni les psychiatres... Pourtant, comme la chose a des allures de générosité égalitaire, on est sommés de ne pas la dénoncer. Pour le cas où l'on aurait cette audace, on vous opposerait, à tout hasard, la souffrance des parents... Eh bien justement! Cette souffrance des parents, si elle nous émeut et nous concerne, nous devons y répondre par autre chose que du semblant! Dénigrer les institutions psychiatriques ou médico sociales, en vrac, comme on critique l'école d'ailleurs, celà relève de l'irresponsabilité et d'un réel manque de respect vis a vis des populations concernées. En privé j'ai rencontré de très nombreux enseignants désespérés par cette disposition et désarmés devant les difficultés qu'elle impose. En public, dans les journaux, rien ! Mais les enseignants sont-ils libres de critiquer cette fantaisie de l'intégration sans nuance? Lequel n'est qu'un montage économique qui s'avance sous les couleurs de l'humanisme, de la tolérance, du respect des différences, et de la croyance étrange que la fréquentation des enfants "normaux" va arranger les affaires de ceux qui attendent tout autre chose : un immense effort de compréhension et des conditions de prise en charge réellement adaptées. Mais bien sûr, c'est plus cher ! Doter convenablement les établissements spécialisés en personnels efficaces, accompagner réellement les parents... Faire preuve d'un vraie solidarité, oui, c'est plus cher que d'intégrer. La ruse est parfaite, car très difficile à dénoncer sans avoir l'air d'une brute! CF mon blog sur "l'intégration scolaire pour oublier la psychiatrie"