On sait, que là dessus, études, suivis, recherches convergent depuis des décennies.
La question fondamentale est celle du sens, lié aux pratiques de l'entourage, notamment familial mais pas seulement...
Tout à fait d'accord donc pour les propositions de formation que tu fais, Paul.
Je suggérerais, que de plus, on revienne, en formation des enseignants et information du public, sur "La reproduction" de Bourdieu.
Une clé qui n'a pas pris une ride, pour comprendre la relation de l'enfant au sens, en fonction des pratiques familiales et sociales...et scolaires... Personnellement, parallèlement à l'Université, ce sont les enfants (portugais) du bidonville de Villeneuve-le-Roi qui, en classe dite "de perfectionnement", m'ont le plus appris.
Il y a certes les pratiques se rapportant à la lecture de livres en présence du jeune enfant et au jeune enfant, il y a la lecture de l'image - des expositions au simple paysage ou aux "illustrations"... Lectures qui aussi passent par l'écriture photographique, vidéographique, sonore, calligraphique... et aussi par la simple transcription de ce que raconte oralement l'enfant... et sa mise en forme "livre"etc... Et la valorisation de ses productions, même imparfaites... La lecture du paysage...(cf aussi les pratiques en maternelle, de la conception, avec les enfants, de l'étiquetage des coins jeux...à l'invention d'une histoire qui sera enregistrée puis transcrite par l'enseignant(e) et publiée sous forme livre après discussion sur 1ère et 4ème de couverture... à partir de la manipulation des livres de la bibliothèque d'école... etc...
Il y a aussi celle de ces enfants ardéchois d'il y a une ou deux ou trois générations qui apprenaient à lire seuls dans la bible familiale. Dans un contexte fort et vivant de luttes pour la liberté de conscience rendu omniprésent par la transmission de la mémoire des guerres de religion, encore à la base de l'identification des quartiers dans maints villages ardéchois. Où lire est se rebeller et affirmer son autonomie, sa liberté ...au péril de... Comme l'ont fait les ancêtres... C'est aussi accéder au savoir de ses adultes...
Bref il convient de recenser les pratiques qui font sens, de repérer leurs usages, dès la petite section de maternelle...Sens utilitaire et sens fictionnel, d'exploration et d'action (cf le performatif dans le théâtre et les jeux à l'école...)
Observer et écouter les enseignants des diverses classes y compris "spécialisées" quand les difficultés obligent à innover... Bien en amont de l'exercice formel de la combinatoire qui ne peut intéresser que lorsqu'on a envie de s'approprier un texte...
N'est-ce Charmeux qui disait, à propos de l'apprentissage de la lecture : "On n'apprend pas à nager en faisant des mouvements sur un banc..."
Privilégier la technique au détriment du sens c'est donner le champ libre aux inégalités culturelles familiales, ce qui ne peut que se renforcer dans ces CP à treize qui excluent encore plus une mixité sociale bénéfique pour tous.
Une IA-IPR retraitée et néanmoins atterrée! qui, Paul, sera le 12 sous nos banderoles en Ardèche, pour la défense des jeunes enfants et aussi des enseignants...