GracchusBab

Cadre de l'éducation nationale, passionné de politique et d'économie, de didactique et de pédagogie, de peinture (peintre amateur à ses heures très perdues) et de polars

France

Sa biographie
Après des années études scientifiques supérieures (école d'ingénieur et université), j'ai enseigné dans un domaine scientifique à un public fragile. Je deviens formateur pour mes pairs puis passe le concours d'inspecteur à un âge relativement jeune à l'époque... Engagé très jeune dans des organisations1… politiques syndicales (étudiantes pour commencer) je milite de nombreuses années pour un parti très à gauche que je quitterai faute de leur voir évoluer hors des compromissions. Je militerai un temps aussi pour une association altermondialiste. Tout mon militantisme s'arrêtera une fois devenu inspecteur loin de la région où j'ai laissé mon passé politique.
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  • Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (6)

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    Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (6)
    Ce texte prolonge l’analyse du rapport interministériel consacré aux compétences psycho-sociales. Il ne s’agit ni d’en dénoncer les intentions, ni d’en discuter l’utilité, mais d’interroger ce que produit un référentiel présenté comme scientifique, neutre et consensuel : quels cadres il installe, quels débats il évite, et quels déplacements politiques il opère à bas bruit.

  • Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (5)

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    Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (5)
    Les CPS se sont imposées à l’école sous les traits d’un consensus scientifique et bienveillant. Cet article ne discute ni leur utilité ni les intentions de leurs promoteurs. Il interroge un texte de référence présenté comme un « état de la connaissance » pour analyser ce que produit un tel cadrage : ce qu’il rend visible, ce qu’il neutralise, et ce qu’il fait déjà au débat éducatif.

  • Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (4)

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    Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (4)
    Reconnaître le caractère indispensable de certaines dimensions relationnelles ou émotionnelles ne conduit pas à adhérer à leur cadrage institutionnel. Le problème commence lorsque des conditions pédagogiques sont isolées de leurs dispositifs et reformulées comme des qualités attendues des individus. Ce glissement discret transforme des leviers d’apprentissage en normes implicites de jugement.

  • Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (3)

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    Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (3)
    Avant d’interroger ce que les compétences psycho-sociales font à l’école, encore faut-il préciser ce qu’elles recouvrent. Certaines dimensions ainsi nommées ne relèvent ni du bien-être ni de la morale éducative. Elles constituent des conditions matérielles de l’apprentissage, produites par des dispositifs pédagogiques précis, sans lesquelles il n’y a pas de savoirs, mais de la sélection.

  • Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (2)

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    Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (2)
    Les compétences psycho-sociales se sont imposées à l’école avec une facilité déconcertante. Portées par un discours unanimiste, elles promettent bien-être, adaptation et responsabilité individuelle. Qui s’y opposerait sans passer pour un réactionnaire échappé de Bolloland ? Reste une question : que dit ce vocabulaire de notre façon de psychologiser des contradictions sociales bien réelles ?