GracchusBab
Cadre de l'éducation nationale, passionné de politique et d'économie, de didactique et de pédagogie, de peinture (peintre amateur à ses heures très perdues) et de polars
France
Sa biographie
Après des années études scientifiques supérieures (école d'ingénieur et université), j'ai enseigné dans un domaine scientifique à un public fragile. Je deviens formateur pour mes pairs puis passe le concours d'inspecteur à un âge relativement jeune à l'époque...
Engagé très jeune dans des organisations1…
politiques syndicales (étudiantes pour commencer) je milite de nombreuses années pour un parti très à gauche que je quitterai faute de leur voir évoluer hors des compromissions. Je militerai un temps aussi pour une association altermondialiste. Tout mon militantisme s'arrêtera une fois devenu inspecteur loin de la région où j'ai laissé mon passé politique.
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Le ver est dans le fruit
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Et maintenant, on fait quoi de tout ça ?
Ce neuvième et dernier texte clôt une série consacrée aux compétences psycho-sociales (CPS) à l’école. Je quitte ici l’analyse pour une prise de position assumée : lorsque des contradictions sociales profondes sont traitées comme des fragilités psychiques individuelles, quelque chose d’essentiel se déplace. Et je ne peux plus me contenter de le décrire. -
Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (8)
En analysant la convergence entre discours patronal et CPS, je souhaite montrer comment l’école participe à une transformation silencieuse du rapport au travail. Sous couvert de bienveillance, de reconnaissance et d’adaptation, se met en place une véritable pastorale managériale, où l’apprentissage de la docilité et de l’acceptation des contraintes prépare moins à émanciper qu’à tenir. -
Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (7)
À rebours du discours médiatique sur une école coupée de l’entreprise, cet article met au jour une relation ancienne, organisée et largement invisible entre l’institution scolaire et le patronat. Une architecture qui pèse lourdement sur la manière dont l’école pense le travail, les compétences… et ce qu’elle choisit de taire. -
Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (6)
Ce texte prolonge l’analyse du rapport interministériel consacré aux compétences psycho-sociales. Il ne s’agit ni d’en dénoncer les intentions, ni d’en discuter l’utilité, mais d’interroger ce que produit un référentiel présenté comme scientifique, neutre et consensuel : quels cadres il installe, quels débats il évite, et quels déplacements politiques il opère à bas bruit. -
Compétences psycho-sociales, école et déplacement du social (5)
Les CPS se sont imposées à l’école sous les traits d’un consensus scientifique et bienveillant. Cet article ne discute ni leur utilité ni les intentions de leurs promoteurs. Il interroge un texte de référence présenté comme un « état de la connaissance » pour analyser ce que produit un tel cadrage : ce qu’il rend visible, ce qu’il neutralise, et ce qu’il fait déjà au débat éducatif.