Le blog de Paul DEVIN

Le Parisien attribue un bonnet d'âne à des enseignants qui témoignent de leurs difficultés et demandent à être mieux formés.... Quel paradoxe que notre société fustige les enseignants plutôt que de soutenir leur volonté à mieux faire réussir leurs élèves.

Ce dont les enseignants ont besoin pour mieux parvenir à démocratiser les compétences de lecture ne peut s’inscrire dans des allers et retours de consignes, variant au gré des alternances politiques et idéologiques. Apprendre à lire est un travail complexe qui ne peut en aucun cas se confondre avec une prescription méthodologique.

Les notes de service pour la maternelle qui ont été publiées le 29 mai au BOEN pourraient paraitre, en première lecture, comme relevant des évidences d’une logique de réussite des élèves. D’ailleurs la circulaire de rentrée énonce tout d’abord ces finalités de réussite mais elle le fait dans l’affirmation d’une logique qui est loin d'être en conformité avec ses ambitions annoncées.

Un désordre d'autant plus inacceptable que Jean-Michel Blanquer veut légiférer sur l’exemplarité.

Nous ne devons pas céder à des menaces qui réduiraient une liberté d’expression du fonctionnaire légalement reconnue. C’est la même logique démocratique qui nous conduira à respecter l’obligation de neutralité mais à refuser les abus qui voudraient interdire l’expression de nos opinions.

A en croire le ministre, la mobilisation des enseignants contre la loi Blanquer serait basée sur des intoxications. Sans qu’elles soient citées, les organisations syndicales sont visées et accusées d’être à l’origine d’un « festival de bobards ».

Serait-ce garder raison que de prendre le risque de renoncer aux effets de l’évaluation sur la démocratisation de la réussite scolaire en considérant que l’essentiel de l’enjeu est d’affirmer l’autorité ministérielle et de restreindre la responsabilité enseignante en imposant des méthodes et des protocoles ?

« Agir pour l’école » prétend faire la preuve de l’efficacité de sa méthode. Mais l'association ne fait que le constat tautologique des effets de ses entrainements intensifs. Rien qui puisse recouvrir les enjeux de la compétence de lecture, qui puisse aider l’école à former des élèves capables de s’approprier le sens des textes complexes et de développer les usages culturels de l’écrit.